DESENVOLVIMENTO E
APRENDIZAGEM
Jean Piaget
Primeiramente
gostaria de tornar clara a diferença entre dois problemas: o problema do
desenvolvimentoem geral, e o problema da aprendizagem. Penso que estes
problemas são muito diferentes, ainda que algumaspessoas não façam esta
distinção.O desenvolvimento do conhecimento é um processo espontâneo, ligado ao processo global daembriogênese. A embriogênese diz respeito ao desenvolvimento do corpo, mas também aodesenvolvimento do sistema nervoso e ao
desenvolvimento das funções mentais. No caso dodesenvolvimento do conhecimento, a
embriogênese só termina na vida adulta. É um processo dedesenvolvimento
total que devemos re-situar no contexto geral biológico e psicológico.Em outras palavras,
o desenvolvimento é um processo que se relaciona com a totalidade
deestruturas do conhecimento. A aprendizagem apresenta o caso oposto. Em geral, a aprendizagem éprovocada por situações - provocada por um experimentador psicológico; ou por um professor, com referênciaa algum
ponto didático; ou por uma situação externa. Ela é provocada, em geral, como oposta
ao que éespontâneo. Além disso, é um processo limitado a um problema
simples ou uma estrutura simples. Assim, considero que o desenvolvimento explica a aprendizagem, e esta opinião é contrária a opiniãoamplamente sustentada
de que o desenvolvimento é uma soma de unidades de experiências deaprendizagem. Para alguns psicólogos o desenvolvimento
é reduzido a uma série de itens específicosaprendidos,
e então o desenvolvimento seria a soma, a acumulação dessa série
de itens específicos. Pensoque essa é uma visão atomista que deforma o
estado real das coisas.Na realidade, o desenvolvimento é o processo essencial e cada elemento da aprendizagemocorre como uma função do
desenvolvimento total, em lugar de ser um elemento que explica odesenvolvimento.
Começarei, então, com uma primeira parte tratando do desenvolvimento e falareisobre
aprendizagem na segunda parte. Para compreender o desenvolvimento
do conhecimento,devemos começar com uma idéia que me parece central: a idéia de operação.
O conhecimento não é uma cópia da
realidade. Conhecer um objeto, conhecer um acontecimento não ésimplesmente olhar e fazer uma cópia mental, ou imagem, do mesmo. Para conhecer um objeto é necessárioagir
sobre ele. Conhecer é modificar, transformar o objeto,
e compreender o processo dessa transformaçãoe, conseqüentemente, compreender o modo como o objeto é construído. Uma operação é, assim, aessência
do conhecimento. É uma ação interiorizada que modifica o objeto do
conhecimento. Por exemplo, umaoperação consistiria na reunião de objetos em
uma classe, para construir uma classificação. Ou uma
operaçãoconsistiria na ordenação ou colocação de coisas em uma série. Ou uma
operação consistiria em contagem oumensuração.
Em outras palavras, é um grupo de ações modificando o objeto e possibilitando ao sujeito doconhecimento alcançar as estruturas da transformação. Uma operação é uma ação interiorizada. Mas, alémdisso,
é uma ação reversível; isto é, pode ocorrer em dois sentidos,
por exemplo, adição ou subtração, juntar ou separar. Assim, é
um tipo particular de ação que constrói estruturas lógicas. Acima
de tudo, uma operaçãonunca é isolada. É sempre ligada a
outras operações e, como resultado, é sempre parte de
uma estrutura total.Por exemplo, uma classe lógica não existe
isoladamente; o que existe é uma estrutura total de classificação.Uma relação assimétrica não
existe isolada. A seriação é uma estrutura operacional natural, básica. Umnúmero
não existe isolado. O que existe é uma série de números, que
constituem uma estrutura, umaextraordinariamente rica estrutura cujas
propriedades variadas tem sido reveladas pelos matemáticos.Estas estruturas operacionais são o que me parece constituir a base do conhecimento, a realidadepsicológica natural, nos termos em que nós compreendemos o desenvolvimento do conhecimento. E oproblema
central do desenvolvimento é compreender a formação, elaboração,
organização e funcionamentodessas estruturas.
1
Este texto foi
traduzido por Paulo Francisco Slomp do original incluído no livro de:
LAVATTELLY, C. S. e STENDLER, F.Reading in child behavior and development.
New York: Hartcourt Brace Janovich, 1972.Que, por sua vez, é a reimpressãodas
páginas 7-19 de: RIPPLE R. e ROCKCASTLE, V. Piaget rediscovered. Cornell
University, 1964
https://pt.scribd.com/document/175620010/Piaget-Desenvolvimento-e-Aprendizagem-ufrgS
imagens disponiveis em: http://parentingforeveryone.com/child_development/
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